ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ- детский сад № 393
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МБДОУ – детский сад № 393
А.Ю.Лапиной
Приказ от «31» августа 2023 № 36-од

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «31» августа 2023 г. №1

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
(ТНР, ФФНР)
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 393

Екатеринбург, 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МБДОУ - ДЕТСКИЙ САД № 393
РАЗРАБОТАНА ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ И УТВЕРЖДЕНА 31 АВГУСТА
2023 ГОДА В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (УТВЕРЖДЕН
ПРИКАЗОМ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 17.10.2013Г. №1155, ЗАРЕГИСТРИРОВАНО В
МИНЮСТЕ РОССИИ 14.10.2013Г., РЕГИСТРАЦИОННЫЙ № 30384; В РЕДАКЦИИ
ПРИКАЗА МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ ОТ 08.11.2022Г. №955, ЗАРЕГИСТРИРОВАНО В
МИНЮСТЕ
РОССИИ
06.02.2023Г.,
РЕГИСТРАЦИОННЫЙ
№
72264);
ФЕДЕРАЛЬНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММОЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИИ
25.11.2022Г.
№1028, ЗАРЕГИСТРИРОВАНО
В МИНЮСТЕ РОССИИ
28.12.2022Г. РЕГИСТРАЦИОННЫЙ №71847) И ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММОЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (УТВЕРЖДЕНА ПРИКАЗОМ
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РФОТ 24.11.2022 №1022. ЗАРЕГИСТРИРОВАНА В
МИНЮСТЕ 21 МАРТА 2023 Г.)
ВНОСИМЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ:

ОТ

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.4
.
1.1.3.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития обучающихся с нарушениями
речи
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с ФФНР
Особенности развития детей с ТНР
Особенности логопедической работы с обучающимися с дизартрией
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

1.4.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2
2.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ФФНР,
ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ФФНР, ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ФФНР, ТНР
Рабочая Программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
3

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7.

Организационное обеспечение образования обучающихся с
нарушениями речи
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с нарушениями речи
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технические условия реализации Программы
Расписание коррекционной работы
Тематическое планирование работы
Календарный план воспитательной работы

1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана и утверждена в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября2013 г. № 1155);
- Федеральная адаптированная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
Приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №1022;
- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утверждены 28.09.2020,
вступили в силу 01.01.2021).
- Уставом МБДОУ – детский сад № 393
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно- пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно - исследовательская (исследование и познание при4

родного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),
а также такими видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,

 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице),

 конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах),

 двигательная (овладение основными движениями) формы активно-
сти ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
OB3 в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с
OB3 в условиях дошкольных образовательных групп образова-тельных групп
общеобразовательной направленности.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего
и дошкольного возраста с OB3, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся дошкольного возраста с OB3 в условиях дошкольных образовательных групп общеобразовательной направленности.
Следуя рекомендациям ФАОП ДО, организационный раздел программы содержит календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) в условиях логопедического пункта МБДОУ - детский сад № 393 разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования, с учетом ФАОП ДО, ОП ДО и с использованием программ дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В..
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составля-

ет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением ТНР;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов
дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося старшего дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР (ФФНР);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР
(ФФНР);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с
ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ – детский сад № 393) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР (ФФНР):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое
и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно - эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития обучающихся с нарушениями речи.
При разработке Программы учитывались характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ФФНР, с ТНР.
1.1.3.1. Характеристика контингента обучающихся
В 2023-2024 учебном году в результате экспертизы пакета документов по
комплектованию и организации логопедической помощи в МБДОУ – детский сад
№ 393 на логопедический пункт зачислены 62 воспитанника, из них:
•
37 человек – с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
•
25 воспитанников – тяжелые нарушения речи, ОНР 3 уровня
1.1.3.2. Особенности развития детей с ФФНР Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с раз-личными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произно-шения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим
недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков более простых по
артикуляции; трудностями различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом
осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей отмечаются отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых
числительных с существительными и т. п.
Состояние звукопроизношения обучающихся данной категории характеризуется следующими особенностями:
1. Отсутствие, замены и искажения в речи свистящих, шипящих, сонорных
звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции. Отсутствие звука или замена его другими по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. Трудности
различения близких звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам, приводит к их смешению при чтении и на письме.

2. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции
изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют
или заменяются другими.
1.1.3.3. Особенности развития детей с ОНР
Общее недоразвитие речи – это тяжелое нарушение речи при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам, при сохранном слухе и интеллекте.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной
нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
У старших дошкольников с ТНР импрессивная сторона речи сформирована
недостаточно. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов. Отмечается недостаточное
понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами;
наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих
значение числа и рода, понимание лексико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения, затруднено понимание инверсионных конструкций.
На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление
многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния
предметов и действий. Отмечаются трудности в использовании вариантов слов,
детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с
помощью суффиксов и приставок. Структура предложений может быть нарушена
за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.
Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета,
нужное слово - другим, сходным по значению. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются
сложные конструкции.
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Большое
количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных
предлогов.

Нарушены фонематические процессы.
Нарушено звукопроизношение. Отсутствие, замены и искажения в речи свистящих, шипящих, сонорных звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются
простыми по артикуляции. Отсутствие звука или замена его другими по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем.
Нестойкое употребление звуков в речи.
Недостаточная сформированность просодической стороны речи.
1.1.3.4. Особенности логопедической работы с обучающимися с дизартрией.
У дошкольников с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены
нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в
условиях длительной коррекции.
На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности
органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность
упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности.
У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь
формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение
программы. В течение года необходимо осуществить коррекционноразвивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией. Необходимо так же обращать особое
внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.
1.1.3.5. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;

7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих
из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;

31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора
по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;

17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание кото-

рых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в МБДОУ - детский сад
№ 393, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую
очередь на оценивание созданных МБДОУ - детский сад № 393 условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни, возраста, уровня развития его личности, степени выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологических особенностей развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ТНР;
3) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного об-

разования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ детский сад № 393, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с
ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ - детский сад № 393, в пяти образовательных
областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МБДОУ - детский сад № 393,;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ - детский сад
№ 393,
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий об-разовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Организационный раздел вариативной части Программы - части, формируемой участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальными программами и обеспечивается дополнительными
условиями,
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика
национальных условий. При организации образовательного процесса
учитываются
реальные
потребности
детей
различной
этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Этнический состав семей воспитанников имеет
неоднородный характер, контингент МБДОУ - детский сад № 393 состоит в
большинстве из детей русскоязычных семей.

Дети-мигранты могут быть одновременно билингвами и инофонами, что
зависит от семьи, от того, на каком уровне знания русского языка находятся
родители. Статистика показывает, что в большинстве российских школ
встречаются не только дети-билингвы, но и дети-инофоны, которые не владеют
государственным языком РФ. Дети-инофоны и билингвы среди граждан РФ
больше всего встреча-ются среди семей, переселившихся из республик Кавказа. В
МБДОУ - детский сад № 393 встречаются дети билингливы из Республики
Таджикистан.
Проблема воспитания детей билингвов и инофонов в образовательных
организациях связана с двумя видами их адаптации: языковой и социокультурной.
В воспитании важное значение имеет учет особенностей процесса адаптация ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении детский сад, при вхождении в новый коллектив.
Как правило, дети мигрантов имеют разный уровень владения русским языком, в связи с этим их можно отнести к следующим группам:
 дети-инофоны (владеющие только одним языком, который для
остальных является иностранным);

 дети-билингвы (владеющие двумя языками одновременно, обладающие способностью использовать в общении две языковые системы).
Дети-мигранты могут быть одновременно билингвами и инофонами, что
зависит от семьи, от того, на каком уровне знания русского языка находятся родители. Статистика показывает, что в большинстве встречаются не только детибилингвы, но и дети-инофоны, которые не владеют государственным языком РФ
Практика показывает, что адаптация таких детей - это многогранный и трудоемкий процесс, охватывающий множество сфер и областей. Но, пожалуй, ключевыми его моментами можно определить валеологическое, экологическое и поликультурное воспитание дошкольников.
Особую значимость для многонациональной страны приобретает постоянная потребность общества в воспитании личности, способной к жизнедеятельности в современных полиэтнических условиях.
Чаще всего, вновь поступающие дети — мигранты, совсем не понимают
или не точно понимают русскую речь, либо владеют русским языком на уровне
бытовой коммуникации, но не смотря на это все они должны чувствовать себя
одинаково комфортно.
Мы приобщаем детей к основам национальной культуры, быта и развиваем
межличностные отношения. Поэтому работа в детском саду осуществляется в
трех взаимосвязанных направлениях:
 совершенствование профессиональной подготовки педагогов к работе по приобщению дошкольников к народной культуре;

 вовлечение родителей в педагогический процесс МБДОУ - детский
сад № 393;

 апробация педагогических технологий и создание образовательной
среды для детей с полиэтническим составом.
 Эти направления реализуются при разнообразных средствах:
 бщение с представителями разных национальностей;
 устное народное творчество;

 художественная литература;
 игра, народная игрушка и национальная кукла;
 декоративно-прикладное искусство, живопись;
 музыка;
 этнические мини-музеи и т. д.
Комплексная воспитательно-образовательная работа по данному направлению делится на работу с воспитанниками, родителями и педагогами. Главные
направления в работе с детьми:
 развитие интереса и обогащение представлений о народных традициях, культуре народов;
 развитие нравственных чувств у дошкольников.

 Педагогическая технология приобщения дошкольников к народному
творчеству и воспитания нравственных чувств строятся на основе
следующих подходов:

 вовлечение детей в разнообразные виды деятельности;
 интеграция различных видов искусств при опоре на разные жанры
фольклора; – использование взаимодействия в системе “педагог —
ребенок — родитель”;

 осуществление воспитательной работы на основе народной
культуры. Главные направления в работе с родителями:

установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника,
объединение усилий для развития и воспитания детей.
создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимо поддержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка
их уверенности в собственных педагогических возможностях.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе; - развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с
ТНР; - развития игровой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Виды деятельности в ходе логопедической коррекции:
- развитие способности к монологической и диалогической речи;
- развитие слухового внимания и самоконтроля за автоматизацией поставленных
звуков в собственной речи;
- понимание многоступенчатых инструкций, выполнение поручений взрослого.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Виды деятельности в ходе логопедической коррекции:
- упражнения на группировку и классификацию предметов, по заданному признаку; - упражнения на ориентацию в пространстве, схеме собственного тела и на
плоскости листа.
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или
иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Рече-

вое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их
к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя
из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Виды деятельности в ходе логопедической коррекции:
- автоматизация поставленных звуков в слогах, в словах, словосочетаниях, простой фразе, стихотворных текстах, рассказах, в свободном общении.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
- изобразительное
творчество; - музыка.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия учителя-логопеда по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся.
Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных).
Виды деятельности в ходе логопедической коррекции:
- заучивание стихотворных строк, пословиц, поговорок,
загадок; - рассказывание по ролям; - стимулирование к
творческому рассказыванию.
25

2.1.5. Физическое развитие детей
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Виды деятельности в ходе логопедической коррекции:
- артикуляционная гимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- гимнастика для глаз;
- пальчиковая гимнастика;
- физкультминутки;
- упражнения, стимулирующие условные зрительно-двигательные связи, способствующие выделению ведущей руки.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ с ФФНР, ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за
свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку

осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ФФНР, ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ФФНР, ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и
быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей,
интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МБДОУ - детский сад № 393
с родителям (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, вы-работать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ - детский сад № 393 и
семьи обеспечивают благо-приятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноцен-ной, гармоничной личности. Главной ценностью

педагогической культуры явля-ется ребенок – его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и под-держка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ФФНР, ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
МБДОУ - детский сад № 393;
- создание открытого информационного пространства (сайт МБДОУ детский сад № 393, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ФФНР, ТНР:
- организация преемственности в работе МБДОУ - детский сад № 393 и
семьи по вопросам оздоров-ления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия:
- групповые родительские собрания.
-тематические доклады; плановые консультации; практикумы; мастерклассы; «Круглые столы» и др.
2. Индивидуальные формы
работы - анкетирование и опросы;

- беседы и консультации специалистов.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
- Информационные стенды, страничка учителя-логопеда на сайте МБДОУ детский сад № 393.
- Открытые занятия
4. Проектная деятельность
- Совместные проекты различной направленности.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ФФНР, ТНР
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
С ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ФФНР,
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ФФНР, ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. CОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ФФНР, ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ФФНР, ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ФФНР, ТНР.
-

2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ФФНР, ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ФФНР, ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР),
- механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с
ФФНР, ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
условиях логопедического пункта, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования
для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ФФНР,
ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ФФНР, ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных);
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала педагогов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю);
Системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФНР, ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ФФНР, ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методиче-

ских пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным
по смыслу словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи обучающихся включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для опреде-

ления степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на
наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к
ним и лексический материал понятны обучающемуся.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий
и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сфор-

мированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ФФНР, ТНР
2.9.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика

нарушений эмоционально -волевой сферы.
2.9.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя
спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обуча-

ющихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.
2.9.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню
-кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными про-

явлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая
душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.9.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.

Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими
на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
2.9.4.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.9.4.3. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия, речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко
к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи,
простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ДОО
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ФФНР, ТНР в ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности
культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
2.5.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
ФФНР, ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
2.5.2. Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
Воспитание у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной сторо-

ны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.5.3. Принципы воспитания
Воспитательная работа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллекту-

альных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.5.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ФФНР,
ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знания

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом, проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий
основными навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к лю-

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

дям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.5.5. Задачи воспитания в образовательных областях
Воспитательная работа реализуется в ходе освоения детьми с ФФНР, ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, актив-

ной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;

- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5.6. Цели и задачи воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Задачи:

- формирование у обучающихся представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение обучающихся к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса обучающихся на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными обучающимся видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и

природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у обучающихся привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения обучающихся к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушениями речи (ФФНР, ТНР)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ФФНР, ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ФФНР, ТНР в образовательное пространство.
Нормативные документы:
1. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989 года.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года №273-ФЗ.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 года №373 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной дея52

тельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и молодёжной политики Свердловской
области от 14.12.2021 №1187-Д «Об утверждении Положения о центральной и территориальных психолого-медико-педагогических комиссиях
Свердловской области».
5. Приказ Министерства образования и молодёжной политики Свердловской
области от 24.08.2022 г. № 203-И «Об утверждении составов центральной и
территориальных психолого-медико-педагогических комиссиях Свердловской области».
6. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № р-93 «Об
утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
7. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г. № р-75 «Об
утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в ред. Распоряжения Минпросвещение РФ от 06.04.2021 № Р-77).
8. Письмо Министерства образования и молодёжной политики Свердловской
области от 12.08.2020г. № 02-02-81/8882 «Об оказании логопедической помощи».
9. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций
СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 года.
10. Устав МБДОУ - детский сад № 393.
11. ОП ДО МБДОУ - детского сада № 393.
12. Положение о логопедическом пункте МБДОУ - детского сада №393.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обу-чающихся с нарушениями речи (ФФНР, ТНР)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ФФНР, ТНР в соответствии с
его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
53

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с ФФНР, ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС МБДОУ – детский сад № 393
обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с нарушениями речи, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства логопедического кабинета, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с нарушениями речи в соответствии с
потребностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности.
ППРОС ДОО создается для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая форми-

рование его индивидуальной траектории развития.
ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в
т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь,
игровое которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и мелкой моторики обучающихся, эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся к играм, игрушкам, материалам, пособиям. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития познавательных психических процессов, должны стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающихся, создавать необходимые
условия для их самостоятельной речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с нарушениями речи, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Материально-технические условия реализации Программы
Общие сведения о кабинете: общая площадь - 16, 3 кв.м., освещенность - 300
люкс
Оборудование :
№
п\п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

оборудование

Шкафы для наглядных пособий и специальной литературы
Письменный стол для логопедов
Стул компьютерный
Стул для взрослых
Детский стол
Детский стул
Настенное зеркало, закрытое шторкой
Зеркало для индивидуальной работы

количество

1
1
2
2
2
5
1
10

9. Магнитно-маркерная доска навесная с цветными маркерами
1
11. Часы
1
12. Принтер
1
13. МР - проигрыватель
1
14. Шкаф для одежды
1
Оснащение:
Центр методической литературы
1. Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012
2. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Раздаточный материал для работы
с детьми 5-7 лет: приложение к книге «Дошкольный логопункт.
Документа-ция, планирование и организация работы» \ Ю.В. Иванова. –
М.: Издатель-ство ГНОМ, 2013.
3. Карпова С.И. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольника. 4-5 лет \ С.И. Карпова, В.В. Мамаева – СПб.: Речь, 2013.
4. Карпова С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольника.
6-7 лет \ С.И. Карпова, В.В. Мамаева – СПб.: Речь, 2013.
5. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Г – К. Альбом графических, фонематических и лексико-грамматических упражнений для
де-тей 6-9 лет \ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство
ГНОМ, 2012.
6. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Б – П. Альбом графических, фонематических и лексико-грамматических упражнений для
де-тей 6-9 лет \ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2011.
7. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Д – Т. Альбом графических, фонематических и лексико-грамматических упражнений для
де-тей 6-9 лет \ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство
ГНОМ, 2012.
8. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные В – Ф. Альбом графических, фонематических и лексико-грамматических упражнений для
де-тей 6-9 лет \ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2011.
9. Коноваленко В.В. Синонимы. Лексико-семантические тренинги для детей
6-9 лет \ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ,
2012.
10. Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: Контур, линия, цвет. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.
11. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий в детском саду. – М.:
«Скрипторий
2003», 2012.

12. Комплект наглядных пособий «Обучение связной речи детей 4-5 лет». Картинно-графические планы рассказов. М.: «Скрипторий 2003», 2013.
13. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий в детском саду. – М.:
«Скрипторий
2003», 2013.
14. Комплект наглядных пособий «Обучение связной речи детей 5-6 лет». Картинно-графические планы рассказов. М.: «Скрипторий 2003», 2013.
15. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий в детском саду. – М.:
«Скрипторий 2003», 2013.
16. Комплект наглядных пособий «Обучение связной речи детей 6-7 лет». Картинно-графические планы рассказов. М.: «Скрипторий 2003», 2013.
17. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ \ авт.-сост. Ю.А.
Афонькина, Н.А. Кочугова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л. Е.,
2014.
18. Серия «Школа для дошколят». Тренируем руку. Штриховка. Рабочая
тет-радь. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2013.
19. Серия «Суперраскраска». Прописи для детского сада. Развиваем моторику
руки. – М.: «Омега», 2013.
20. Серия «Суперраскраска». Прописи для детского сада. Первые прописи. –
М.: «Омега», 2014.
Центр ТСО
МРЗ – проигрыватель.
Диски.
- Советы от журнала «Счастливые родители». Воспитание гения.
- Проект Л.А. Яртовой. Потешки, прибаутки, музыкальные минутки.
- Звуки природы. Щебет птиц.
- Целебная музыка. «Душевное равновесие».
- Музыкальная терапия. «Целительные звуки».

1.
2.
3.

4.

Центр обследования речи
Батяева С.В. Альбом по развитию речи для будущих первоклассников. – М.:
РОСМЭН, 2018.
Батяева С. В., Савостьянова Е.В., Володина В.С. Большой альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН, 2023.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с
выражен-ными нарушениями произношения: Наглядно-методическое
пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи: Наглядно-методическое пособие. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Центр коррекции
звукопроизношения Зеркало со шторкой.

Индивидуальные зеркала.
Артикуляционная гимнастика. Картинки и стихи к артикуляционной гимнастике.
Мимические упражнения.
Артикуляция звуков в графическом изображении.
Символы звуков.
Схема анализа артикуляции звука.
Альбомы для индивидуальной работы
1. Теремкова, Наталья Эрнестовна. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц: альбом для индивидуальной работы. – М: Просвещение, 2023.
2. Теремкова, Наталья Эрнестовна. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч: альбом для индивидуальной работы. – М:
Просвещение, 2023.
3. Теремкова, Наталья Эрнестовна. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Л, ЛЬ, Р, РЬ: альбом для индивидуальной работы. – М:
Просвещение, 2023.
Плоские игрушки для проведения игр с лабиринтами (по Комаровой Л.А.).
Дидактические игры:
- «Кто в лодочке плывёт?»;
- д\и «Посчитай-ка дружок»;
- логопедическое лото «Говори правильно
Л». Мнемосхемы для автоматизации звуков в
стихах.
Центр развития фонематических процессов и тембрального восприятия
Игрушка «Бубен».
Игрушка «Металлофон».
Молоток музыкальный.
Детская игрушка «Бубенчики».
«Звучащие коробочки».
Картотека «Игры на развитие слухового внимания, памяти «Научи меня
слышать».
Т.А Ткаченко «Рифмовки»;
«Незаконченные рифмовки»;
«Рифмовки-обманки»;
«Загадки-описания»;
«Загадки-обманки»;
«Похожие слова»;
«В мире животных».
«Звук заблудился».
Центр здоровьесберегающих технологий

Картотека пальчиковых игр по лексическим темам.
Картотека физминуток по лексическим темам.
Картотека «Игровой калейдоскоп на развитие чувствительности и координации
движений пальцев и кистей рук».
Центр развития речевого дыхания и воздушной струи
- игрушка пластмассовая «Ветрячок».
- «Дождик» - 10 шт..
- «Ветрячок» - 10 шт..
- варежка со снежинкой – 2 шт..
- кораблик – 10 шт.
- фигурки на ниточках – 6 шт.
- плоскостные фигурки.
- вата.
- мыльные пузыри.
Центр развития общей и мелкой моторики
- заводные игрушки: гусеница;
божья
коровка;
утёнок; пчела;
змея.
- игрушка механическая «Мышонок на турнике»;
- игрушка механическая «Бабочка»;
- игрушка механическая «Слоник с барабаном»;
- игрушка механическая «Лошадка с повозкой»;
- прищепки;
- подсобный материал (грецкие орехи, пластмассовые шарики, массажные
ручки, пуговицы, шишки, карандаши)
- мозаики и конструкторы серии «Флексика»:
шнуровка «Гномик»;
шнуровка «Платье» - 2 шт.;
шнуровка «Геометрические фигуры».
- шнуровка
«Яблоко». -шнуровка
«Лимон».
- шнуровка «Ботинок».
- Игрушка из дерева «Петушки и зёрнышки».
- Мозаика «Цветок» (280 фишек).
- «Разноцветные коврики».
- Мяч резиновый.
- Мяч мягкий с бубенчиком.
- Счетные палочки. Карточки для выкладывания из счетных палочек.
- Карточки для рисования по клеточкам.

Центр развития словаря, грамматических процессов и связной речи
1. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только… Ч. 1.
– М.: Просвещение: Редакция БИНОМ ДЕТСТВА, 2020.
2. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только… Ч. 2.
– М.: Просвещение: Редакция БИНОМ ДЕТСТВА, 2020.
3. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только… Ч. 3.
– М.: Просвещение: Редакция БИНОМ ДЕТСТВА, 2020.
4. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только… Ч. 4.
– М.: Просвещение: Редакция БИНОМ ДЕТСТВА,
2021. Демонстрационный материал:
5.
Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа.
Демонстрационный материал для фронтальных занятий в детском саду.
– М.: «Скрипторий
2003», 2012.
6. Комплект наглядных пособий «Обучение связной речи детей 4-5 лет».
Кар-тинно-графические планы рассказов. М.: «Скрипторий 2003», 2013.
7. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий в детском саду. – М.:
«Скрипторий
2003», 2013.
8. Комплект наглядных пособий «Обучение связной речи детей 5-6 лет». Картинно-графические планы рассказов. М.: «Скрипторий 2003», 2013.
9. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий в детском саду. – М.:
«Скрипторий 2003», 2013.
10. Комплект наглядных пособий «Обучение связной речи детей 6-7 лет».
Кар-тинно-графические планы рассказов. М.: «Скрипторий 2003», 2013.
11. Демонстрационный материал к пособиям О.С.Ушаковой «Развитие речи
в картинках: занятия детей».
12. Демонстрационный материал к пособиям О.С.Ушаковой «Развитие речи
в картинках: животные».
13. Наглядно-тематическое пособие «Мир в картинках»:
\endash «Деревья и листья»;
\endash «Домашние птицы»;
\endash «Животные жарких стран»;
\endash «Животные средней полосы»;
\endash «Насекомые»;
\endash «Ягоды».
10. Игра «Забавы в картинках». Демонстрационный материал для занятий в
группах детских садов и индивидуально». «Животные, обитающие на территории нашей страны».
11. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром:
- «Домашние животные и их детёныши»;
- «Овощи»;
- «Фрукты».
12. Серия «Уроки для самых маленьких». «Животные России».

Театр.
Пальчиковый театр (10 кукол).
Фланелеграф «Бременские музыканты».
Фланелеграф «Под грибом».
Серия картинок и фланелеграф «Заюшкина избушка».
Серия картинок «Репка».
Шапочки на ободке.
Театр «Варежка»: божья коровка, пчелка.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.

Грамматика.
Существительные
Единственное и множественное число.
Несклоняемые существительные.
Уменьшительно-ласкательная форма существительных.
Сложные слова
Согласование существительных с местоимениями.
Согласование существительных с числительными.
Падежные конструкции. Родительный падеж единственное число.
Ударение.
Прилагательные
Согласование существительного с прилагательным. «Какой? Какая? Какое?
Какие?».
Прилагательные с противоположным значением.
Сравнительная степень прилагательных.
Качественные прилагательные, обозначающие цвет, вкус, величину, вес, температуру, оценку.
Притяжательные прилагательные.
Глаголы
Единственное и множественное число.
Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Глаголы с различными приставками.
Название действий, совершаемых людьми; профессиональные действия.
Грамматические категории глаголов: число, лицо.
Предлоги
НА, ПОД, В, ЗА, К, ОТ, ПО;
ИЗ, С, НАД, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ.
Игрушки.
Кукла АЛЛА;
Юла;
Игрушка пластмассовая «Грузовик «Кроха»;
Игрушка резиновая «Ежик»; Игрушка
резиновая «Заяц»;

Игрушка развивающая «Будильник»;
Мелкие игрушки:
- набор «Животные жарких стран»;
- набор машинок «Транспорт»;
- набор инструментов;
- самолёты – 4 шт.;
- кукла;
- стульчик;
- лев;
- птичка в гнезде;
- телефон;
- игрушки «Киндер-сюрприз».
- цыплята – 5 шт.
- зайцы – 5 шт.
- тигренок;
- слоник;
- собачка;
- Санта Клаус;
- мышонок;
- заяц;
- зайчата – 2 шт.
Центр звуко-буквенного анализа и обучения грамоте
Азбука.
Счетные палочки.
Буквы. Стихи о буквах.
Простые карандаши.
Цветные карандаши.
Ластики.
Цветные магниты.
Цветные маркеры.
Учимся читать. «Весёлые уроки. Азбука».
Учимся читать. «Весёлые уроки. Буква за буквой».
Учимся читать. «Весёлые уроки. Сложи слово».
Учимся читать. «Весёлые уроки. Играем с буквами».
Центр развития психологической базы речи и конструктивного мышления
Дидактические и настольно-печатные игры.
Серия «Развивающие игры». Лото «Парочки»:
«Дикие и домашние животные»;
«Обитатели рек, озёр, морей и океанов»;

«Бабочки, жучки, паучки и другие букашки;
«Деревья, злаки, цветы луговые и садовые».
Серия «Умные игры». Логический поезд.
Серия «Твоя игра». «Про животных».
Серия игр «Играй и изучай». «Противоположности + алфавит».
Серия «Вы и ваш ребёнок». Т.Шапошникова «Цвета и формы (книга + карточки».
«Школа Семи Гномов». «Сложи картинку».

Серия «Игра «Забавы в картинках»:
- игра-лото на антонимы «Подходит – не подходит»;
- игра-лото на антонимы «Что не так?»;
- игра-лото на антонимы «Слова наоборот»;
- развивающая игра «Противоположности»;
- познавательная игра-лото «Одинаковое – разное»;
- лото «Из чего мы сделаны?»;
- развивающая игра-лото «Направо – налево»;
- развивающая игра-лото «Вокруг да около»;
- развивающая игра-лото «Что где находится?»;
- развивающая игра-лото для старших дошколят «Чем отличаются слова?»;
- настольная развивающая игра-лото «Кто и что? Живое – неживое»;
- настольная развивающая игра-лото «Узор из звуков»;
- развивающая игра-лото «Театр настроения»;
- настольная развивающая игра-лото «Загадочные животные»;
- игра-занятие «Истории в картинках. Часть 2»;
- развивающая игра для детей 5-9 лет «Продолжи слова»;
- развивающая игра для дошкольников «Подбери слова к рассказу»;
- познавательная игра-лото «Собери пословицы»;
- настольная развивающая игра-лото «Семья. Наши родные: как их называть?»;
- развивающая игра-лото «Глаголы в картинках»;
- развивающая игра «Ребусы»;
- развивающая игра для детей «Говорящие слова»;
- грамматика в картинках «Ударение»;
- грамматика в картинках «Говори правильно».
- развивающая игра для детей 5-7 лет «Хорошо или плохо»;
- демонстрационный материал для дошколят «Этикет для малышей»;
- развивающая игра для старших дошколят «Что происходит в природе?»;
- настольная развивающая игра-лото «Предметы из сюжетов»;
- познавательная игра-лото «Разноцветные предметы»;
- познавательная игра-лото «Разноцветные гномы»;
- познавательная игра-лото «Цвет и форма»;
- развивающая игра «Цвет, форма, размер»;
63

- развивающая игра-лото «Логические таблицы»;
- развивающая игра-занятие «Логические цепочки»;
- познавательная игра-лото «Логика»;
- развивающая игра «Предметы и контуры»;
- развивающая игра «Найди различие»;
- развивающая игра-лото «Собираем, различаем»;
- развивающая игра-лото «Три медведя»;
- познавательная игра-лото «Парные коврики»;
- познавательная игра-лото «Подбери по смыслу»;
- задания для подготовки к школе «Развиваем внимание»;
- задания для подготовки к школе «Развиваем память»;
- развивающая игра-лото «Разгадай головоломку».
Серия «Положи в кармашек». Игра «Играем подбираем» (Рыбы, птицы,
насекомые, домашние животные, лесные звери, животные жарких стран).
Серия «Положи в кармашек». Игра «Играем подбираем» (посуда, одежда,
музыкальные инструменты, школьные принадлежности, спортивные принадлежности, мебель).
Серия «Положи в кармашек». Игра «Предметные цепочки».
Серия «Положи в кармашек». Игра «Волшебные фигуры».
Игра «Мяу – карты».
Настольная обучающая игра «Счет».
Мини-игры. Игра для детей 4-6 лет «Круглый год».
Пазлы «Кот в сапогах».
Пазлы «Сказки – «Енот и обезьянка».
Пазлы «Мультфильмы. Приключения кота Леопольда»
Набор кубиков «Лесные жители», 4 шт.
Тестовые задания для проверки знаний детей «Готов ли ты к школе?». «Память».
Тестовые задания для проверки знаний детей «Готов ли ты к школе?».
«Внимание».
Тестовые задания для проверки знаний детей «Готов ли ты к школе?».
«Мышление».
3.5. Расписание коррекционной работы учителя-логопеда
Расписание коррекционной работы учителя-логопеда устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.

время

дни недели
понедельник

вторник

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия.

8.00 –
9.00

среда

четверг

пятница

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия.

Подгрупповые
коррекционноразвивающие занятия.
Работа с документацией,
индивидуальными тетрадями
дуальными тетрадями детей
детей
Индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия.

Подгрупповые коррекционноразвивающие занятия.
Работа с документацией,
индиви-

9.00 –
10.40

12.10.
–
12.45

Изучение
нормативноправовой
документации и
методической
литературы

Оформление Консультации с Консультации Изготовление
наглядной ин- педагогами
со специали- дидактических
формации в ро-

стами

пособий

дительский
уголок и для
сайта ДОО
Подгрупповые
коррекционноразвивающие
занятия.
Работа с родителями

15.00.
–
17.00
17.00.
–
18.00

3.6. Тематическое планирование работы
период

месяц

№
п\п

Первый Сентябрь 1
2
3
4
Октябрь 5
6
7

последовательность изучения последовательностьизучения
лексических тем
лексических тем в подготовив старшей группе
тельной группе

Детский сад. Игрушки.
Осень.
Фрукты. Сад.
Овощи. Огород.
Лес.

Детский сад. Школа.
Осень.
Овощи. Фрукты.
Сад – огород.
Лес. Грибы. Лесные ягоды.

Ноябрь

Второй

Декабрь

8
9

Перелётные птицы.
Части тела.

Перелётные птицы.
Человек. Моё тело.

10
11

Семья.
Одежда и её части.

12

Обувь. Головные уборы.

Семья.
Одежда. Обувь. Головные
уборы.
Дикие животные наших лесов и Севера.

13
14

Январь

15
16
17
18
19
20

Февраль

Третий

Март

Апрель

Май

Дикие
животные
наших
лесов и Севера.
Зима.
Зимующие
птицы.
Новогодний праздник
Каникулы.
Зимние забавы.
Домашние животные и
птицы.
Дикие животные жарких
и холодных
стран.

Повторение. Кто как зимует.
Зима.
Зимующие птицы.
Новогодний праздник.
Каникулы.
Зимние забавы.
Домашние животные и птицы.

Дикие животные жарких и
холодных стран.
города. Улицы нашего города.

21 Улицы нашего
Правил
а
дорожного движения.
22 Транспорт.
23 Дом и его части. Мебель.
Бытовая
24 техника.

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

Посуда
.
Продукты питания.
Профессии.
Ранняя весна.
Труд людей весной.
Хлеб: от зерна до каравая.
Весна. (Прилёт птиц).
Рыбы.
Наша Родина – Россия.
Поздняя весна. День Победы.
Насекомые.
Лето. Полевые цветы.

Правила дорожного движения.
Транспорт.
Дом и его части. Мебель.
Бытовая техника.
Посуда.
Продукты питания.
Профессии.
Ранняя весна.
Труд людей весной.
Хлеб: от зерна до каравая.
Перелётные птицы.
Рыбы.
Наша Родина – Россия.
Поздняя весна. День Победы.
Насекомые.
Лето. Полевые цветы.

3.7. Календарный план воспитательной работы (включая
примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат)
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой
воспитания
МБДОУ
–
детский
сад
№
ссылка
https://393.tvoysadik.ru/upload/ts393_new/files/76/f1/76f135f377456216d3e5a9b8b
ccd3e93.pdf В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
В
образовательную программу МБДОУ – детский сад № 393 включена
матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица
воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования).